PROGRAMES D’INNOVACIÓ EDUCATIVA
“COEDUCACIÓ”
Títol del projecte
"PRENEM UN SOL CAMÍ"
Justificació
La nostra motivació
En l´ideari de la nostra escola hi figuren un seguit de creences que ens marquen el
camí a seguir en l’educació dels nostres infants. Una d’aquestes creences és la
coeducació. Històricament totes les escoles hem assumit com a nostre aquest
valor, però ho hem fet sovint d’una manera irreflexiva, sense pensar a fons en tota
la càrrega que aquesta paraula duia al damunt. No n’hi ha prou de tenir una escola
on els nens i les nenes comparteixin el dia a dia. L’equip que té la responsabilitat
de millorar el món que ens envolta, ha d’anar més enllà. Són massa coses que al
llarg dels anys s’han fossilitzat i han passat a formar part d’allò quotidià, normal.
Quan en parles amb altres persones, la resposta que et donen és que aquest tema
ja està resolt i de debò, nosaltres creiem que hi ha encara un bon camí per
recórrer.
Actualment tots els agents educatius estem pensant l’escola que volem i pot ser
una bona ocasió per replantejar-nos quelcom obvi i necessari i que malauradament
no se li dóna la importància que té. Estem cansats i cansades de copsar actituds
que ens fan entendre, que l’equilibri en un pla d’igualtat, encara està lluny de
trobar-se en el punt que es mereix. Només cal escoltar un resum de les notícies
per adonar-te d’aquesta realitat.
Experiències prèvies
En les diferents activitats que es fan a l’escola procurem tenir present tot el que
comporta la coeducació. Algunes d’aquestes activitats són:
Activitats extraescolars obertes a tots els nens i les nenes que afavoreixen
la no discriminació per raó de sexe com:
- cuina
- roda d’esports
- teatre
L’hort a l’escola, com espai que fonamenta les relacions interpersonals,
l’assumpció de tasques diverses (cavar, plantar, regar,... elaborar plats a
partir del productes recollits)
Coneixença d’altres realitats socials més allunyades que les pròpies on la
posició social de la dona està en inferioritat respecte a la de l’home (Treball
fet a tots els cicles sobre Tansega, un poble de Burkina Faso).
Descripció del projecte
Objectius i aspectes a desenvolupar
“Prenem un sol camí”
A la nostra escola volem que el somni de la coeducació ens faci a tots i a totes més
lliures i més iguals.
Objectius Aspectes a desenvolupar
1. Revisar de manera crítica tota la bibliografia existent a l’escola.
Donar de baixa els llibres que són discriminatoris per raons de sexe.
Triar els llibres de text més adequats tenint present aquest aspecte.
2. Reconduir aquelles conductes que demostren una tendència sexista.
Revisar la nostra manera d’actuar davant els infants.
Ésser bons i bones models pel nostre/a alumnat.
Promoure l’ús d’una llengua no discriminatòria per part dels diferents agents educatius.
3. Variar les nostres actituds.
Donar el mateix pes qualitatiu a totes les opinions.
Abandonar la idea d’un sexe dèbil i un de fort.
Capacitar tot l’alumnat per expressar els seus
sentiments.
Menysprear la violència de gènere.
Fer ús d’un llenguatge amable.
4. Ésser molt acurat amb l’ús del llenguatge que es fa servir.
Tenir cura amb el llenguatge d’ús a l’escola: notes, butlletins, informacions diverses.
Desestimar aquells documents que tinguin en compte la discriminació del llenguatge.
Buscar alternatives lingüístiques que siguin equilibradores.
Anàlisi dels mitjans de comunicació: ràdio, TV (anuncis) i Internet.
Judicar les intencionalitats de determinades paraules i textos: insults, acudits...
5. Treure de l’oblit els personatges locals i comarcals femenins que han estat menysvalorats.
Recuperar el passat a partir del testimoni oral de la gent gran.
Cercar personatges femenins que han destacat en algun moment de la seva experiència vital, com també col·lectius remarcables.
Treballar la biografia d’aquestes dones i donar-la a conèixer a nivell local.
Testimoniar la seva tasca amb un reconeixement en un plenari de l’Ajuntament.
Dur a terme aquest projecte també a nivell comarcal.
6. Fer comparatives d’allò proper i llunyà pel què fa a aquesta temàtica.
Comparar la nostra realitat amb la d’un altre país llunyà.
Entendre la diversitat cultural.
Valorar els grans desequilibris existents al món.
Analitzar les diverses Declaracions Universals pel què fa a la igualtat entre els nens i les nenes.
7. Modificar els rols preestablerts a partir del joc.
Modificar els rols preestablerts a partir del joc a l’aula.
Facilitat diferents "ambients" on la mainada pugui experimentar rols diferents: botiga, entorn de
construcció, bar, perruqueria...
Promoure jocs no sexistes a l’hora de l’esbarjo.
Possibilitar equips esportius mixtes: bàsquet, futbol...
8. Assumir la corresponsabilitat a la vida adulta.
Valorar positivament la corresponsabilitat.
Estimular el treball de manera conjunta.
Respectar les diverses situacions.
Dramatitzar situacions estàndards que l’alumnat viu a les seves llars.
Treballar amb les famílies les tasques domèstiques.
9. Promoure una igualtat real.
Donar a conèixer experiències vitals reals de compartir la vida.
Fer campanyes per incrementar la igualtat.
Fer realitat " Per qualsevol treball, qualsevol persona".
10. Aprendre a gaudir de ser humans i res més que humans.
Aprendre a valorar a les persones com a ésser únics i meravellosos.
Integració al currículum
A la nostra escola i el curs vinent es farà escola inclusiva a tots els nivells en
l’assignatura de llengua catalana. Molts dels aspectes assenyalats en la concreció
dels objectius es poden treballar perfectament des d’aquesta matèria. També i pel
què fa al coneixement del territori, més proper i més allunyat, es fa evident que tots
aquests continguts es poden treballar des de les ciències socials. Hi ha un altre
grup de continguts que pensem que podem treballar des de les assembles, que
estant molt consolidades tant per a facilitar la dinàmica com la participació.
Col·lectius que hi participen
Estem refent el projecte educatiu i aquest s’està pensant entre tota la comunitat
educativa. Per tant la implicació en el projecte d’innovació de coeducació, inclou a
tots els agents educatius de la comunitat:
Ajuntament
Personal no docent
Mestres i alumnes
Famílies
Altres centres educatius del municipi
Les entitats i les associacions del nostre poble.
Alumnat participant
Es tracta d’un projecte d’escola i per tant es compta amb tot l’alumnat de l’escola,
des de P3 fins a 6è.
Aquest projecte l’hem fonamentat en la implicació de tots i totes, per aquesta raó
es tracta d’un projecte d’escola que abasta des dels infants de P3 fins als alumnes
de 6è. Ens proposem treballar-ho tant a nivell d’aula, com de cicle i escola.
Com diu en Walt Whitman en la frase " No deixis mai de somiar, perquè en els somnis l'ésser humà és lliure" a la nostra escola volem que el somni de la coeducació ens faci a totes i a tots més lliures i més iguals.
dijous, 12 de gener del 2012
divendres, 23 de setembre del 2011
Carta de Compromís Educatiu
CARTA DE COMPROMÍS
Les persones
sotasignades,....................................(nom i cognoms),.....................(càrrec), de l'escola....................................i............................................(nom i cognoms), ............(pare, mare, tutor/a) de........................................... (l'alumne/a), reunits a l’escola i conscients que l'educació d'infants
i joves implica l'acció conjunta, signem aquesta carta de compromís educatiu,
la qual manifesta una responsabilitat mútua a acomplir:
Aquesta carta de compromís reflexa un seguit
de drets que tant des de casa com des de l'escola hauríem de compartir i
fer-nos-en plenament responsables, per tal que el nostre alumnat rebi una
formació integral que el prepari per a viure amb plenitud.
Les escoles som com petites illes que
preservem tresors i som conscients que necessitem del vostre recolzament,
perquè el nostre entorn s'amari d'aquests valors; alhora tenim la percepció que
per educar un infant cal tota la tribu.
Aquesta carta vol expressar uns vincles
escola-família, amb els quals ens hem de comprometre:
·
Amb
la lectura,
que com a eina de coneixement i de plaer, ha de formar part de les nostres
realitats.
·
Amb les TAC, incrementant el seu ús amb responsabilitat ètica.
·
Amb una
visió hol·lística de l'ésser humà, potenciant una formació humanista, laica i
compromesa amb l'entorn.
·
Amb
unes actituds de convivència clares i uns valors
sòlids: l'esforç, l'ordre, la solidaritat, la igualtat, la tolerància, la
responsabilitat, la sinceritat i la participació.
·
Amb
l'emotivitat de les persones, per fer-ne una bona gestió.
·
Amb la capacitat dialògica i la mediació, per resoldre els
conflictes.
·
Amb
unes fortes arrels, per preservar la nostra identitat com a poble.
·
Amb
l'obertura de canals, per potenciar una col·laboració estreta i una bona
comunicació família escola: lectura, conferències, deures, xerrades,
entrevistes, reunions...
·
Amb les
normes, una regulació imprescindible per a la convivència, que cal respectar.
·
Amb un compromís ferm en relació a l'entorn: no embrutar, evitar una despesa energètica
innecessària...
·
Amb l'elogi d'una vida saludable.
·
Amb l'aventura de conèixer, gràcies als intercanvis amb d'altres
països, per potenciar el coneixement propi i el de l'altre.
Per a fer-ho palès, signem
aquesta carta de compromís educatiu.
L'escola La
família
Signatura
Signatura
............................................(localitat),...................................(dia
i mes) de ...........(any)
dijous, 14 d’abril del 2011
SLOW GREEN SCHOOLS
SLOW GREEN SCHOOLS
Es té en compte l’estat emocional de l’alumnat a l’hora d’aprendre.
Cada adquisició té el valor de fita i no hi ha presses per aconseguir que cadascú pugui avançar al seu ritme.
L’escolta activa com a eix vertebrador per a aprofundir en el coneixement de l’altre.
No als crits, descrèdits, ni als menysteniments.
Tenir temps per a les persones.
Felicitar-nos per tot allò que fem ben fet.
Perdonar-nos i no culpar-nos perquè quelcom no hagi sortit com desitjàvem.
Tenir veu a l’escola. Totes les veus són escoltades.
Honestedat intel1lectual.
No emetre judicis precipitats, ni etiquetar.
Una escola on s’admet la diversitat i es valora com una font de riquesa.
Una escola que té cura del seu propi sud.
Ser pacients amb les nostres relacions.
Llibertat/Responsabilitat sobre els nostres drets i deures.
L’acció com a eina de transformació social.
L’ajuda, com a eina essencial de l’aprenentatge.
L’aprofitament d’allò antic i vàlid.
La fluïdesa i transparència de la informació.
El gaudi d’estones de silenci.
Parlar de la vida amb l'alumnat.
Es té en compte l’estat emocional de l’alumnat a l’hora d’aprendre.
Cada adquisició té el valor de fita i no hi ha presses per aconseguir que cadascú pugui avançar al seu ritme.
L’escolta activa com a eix vertebrador per a aprofundir en el coneixement de l’altre.
No als crits, descrèdits, ni als menysteniments.
Tenir temps per a les persones.
Felicitar-nos per tot allò que fem ben fet.
Perdonar-nos i no culpar-nos perquè quelcom no hagi sortit com desitjàvem.
Tenir veu a l’escola. Totes les veus són escoltades.
Honestedat intel1lectual.
No emetre judicis precipitats, ni etiquetar.
Una escola on s’admet la diversitat i es valora com una font de riquesa.
Una escola que té cura del seu propi sud.
Ser pacients amb les nostres relacions.
Llibertat/Responsabilitat sobre els nostres drets i deures.
L’acció com a eina de transformació social.
L’ajuda, com a eina essencial de l’aprenentatge.
L’aprofitament d’allò antic i vàlid.
La fluïdesa i transparència de la informació.
El gaudi d’estones de silenci.
Parlar de la vida amb l'alumnat.
PROJECTE AMBIENTAL DE CENTRE
Anàlisi dels diferents contextos d’ambientalització:
-. Cultura de centre (organització i participació; implicació en l’entorn)
-. Gestió
-. Currículum
DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE
Anàlisi externa de l’escola (educació infantil)
Oportunitats
O- Prendre consciència de la importància
de tenir cura de l’EA i de la salut.
Recollida selectiva en les diferents
dependències.
Ampliació de l’espai de l’hort i obrir
l’experiència a d’altres cicles.
Anar cap a l’hort ecològic.
Amenaces
C- Els temes d’EA fossin un afegit a tot allò
que es fa a l’escola.
Anàlisi interna de l’escola
Fortaleses
O- Bona comunicació i forta implicació.
G- Reciclatge del paper.
Participació de l’alumnat en la neteja.
Bona orientació de les aules.
Existència de termòstats que regulen la
temperatura.
Bona llum natural i bona sectorització.
Existència dels diferents contenidors.
Arranjament de sorrals.
Enjardinament amb plantes autòctones.
Cura a càrrec de l’alumnat.
Existència de l’hort a cicle inicial.
C- El PEC renovat amb aspectes
d’EA
Debilitats
G- Compra de material.
Manquen dispositius d’estalvi d’aigua.
Manca coordinació entre el personal
implicat.
C- Desplegar en el currículum temes d’EA.
La implementació d’objectius d’EA
DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE
Anàlisi externa de l’escola (cicle inicial)
Oportunitats
O- Compra de productes de comerç just.
Polítiques conjuntes amb els altres
centres educatius, que ja formen part
de les Escoles Verdes.
Amenaces
C- Els temes d’EA fossin un afegit a tot allò
que es fa a l’escola.
Anàlisi interna de l’escola
Fortaleses
O- Assemblees de classe i generals.
Consells de delegats/des.
Implicació de l’ED en temes d’EA.
G- L’hort.
Els éssers vius.
C- Bona coordinació d’EA a nivell de cicle.
L’escola inclusiva
Debilitats
G- Compra de material.
Manquen dispositius d’estalvi d’aigua.
Manca coordinació entre el personal
implicat.
C- Poca implicació d’òrgans col—legiats amb
l’EA.
Manca de seguiment de l’alumnat en
qüestions d’EA.
No hi ha un pla d’activitats clares amb
el repartiment de funcions per a acomplir
els objectius del PEC.
L’EA està poc coordinada a nivell d’etapa.
DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE
Anàlisi externa de l’escola (cicle mitjà)
Oportunitats
O- Polítiques conjuntes amb els altres
centres educatius, que ja formen part
de les Escoles Verdes.
Amenaces
C- Els temes d’EA fossin un afegit a tot allò
que es fa a l’escola.
Anàlisi interna de l’escola
Fortaleses
O- Bústia de suggeriments
Correus electrònics a les famílies.
La pàgina web
Proposta adreçada a les famílies: “Ofereix
el teu saber”.
Implicació de l’ED
G- El menjador de l’escola (productes de la
zona i reducció de l’embalatge).
Bon ús dels espais
Debilitats
O- Manca d’organització.
Poca coordinació amb l’equip de neteja.
Poca implicació d’alguns mestres i
alumnes.
G- Aïllament de l’edifici.
DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE
Anàlisi externa de l’escola (cicle superior)
Oportunitats
O- Polítiques conjuntes amb els altres
centres educatius, que ja formen part
de les Escoles Verdes.
Amenaces
C- Els temes d’EA fossin un afegit a tot allò
que es fa a l’escola.
Anàlisi interna de l’escola
Fortaleses
O- La bona predisposició de tothom.
Una bona conscienciació.
La pàgina web
Proposta adreçada a les famílies: “Ofereix
el teu saber”.
Implicació de l’ED
G- Reutilització dels llibres.
L’alumnat informa d’avaries en les
instal—lacions.
Bon ús dels espais
C- Interessant la incorporació de L’EA
al PEC.
L’alumnat rep informació sobre BPA.
Trobar estratègies adequades.
Debilitats
O- Manca d’organització.
Poca coordinació amb l’equip de neteja.
Poca implicació d’alguns mestres i
alumnes.
G- Aïllament de l’edifici.
C- Aprofundiment del treball assembleari a
l’aula.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
Línies estratègiques i/o eixos d’actuació
Aquesta enumeració correspon a possibles línies estratègiques o d’acció per a
l'ambientació d’un centre. Cada un dels ítems queda definit per un seguit
d’actuacions possibles i concretes a programar en els diferents programes d’acció.
PARTICIPACIÓ
1. Explicitar als documents institucionals del Centre (PEC, PCC ...) la condició
d'escola verda.
2. Interaccionar de manera activa amb l’entorn social (proper o llunyà) essent
susceptible als canvis.
3. Elaborar documents, consolidar nous òrgans de decisió i disposar de temps
per desenvolupar actuacions de millora. Millorar l’organització en funció de
noves tasques i responsabilitats.
4. Potenciar la comunicació.
5. Millorar la relació amb els pares i les mares per un treball conjunt.
GESTIÓ
6. Aconseguir un ús racional del paper.
7. Modificar a través de petites reparacions els problemes ambientals de
l’edifici.
8. Implicar l’alumnat i professorat, i del Centre en general, en la neteja i
manteniment del centre.
9. Reduir dels residus i posterior recuperació a través d’una recollida selectiva.
10.Aplicar a nivell curricular del tema dels residus.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
11.Evitar la contaminació acústica. Millores en la infraestructura.
12.Crear zones enjardinades amb plantes autòctones i amb poc tractament.
13.Promoure l’existència d’un hort, granja escolar o bassa al centre.
CURRÍCULUM
14.Introduir de forma explicita en el PEC i el PCC objectius relacionats amb el
medi i el comportament vers el medi.
15.Reconèixer l’EA com un dels eixos transversals prioritaris en el disseny i
execució del les programacions.
16.Promoure el treball en equip de tot el professorat per portar a terme activats
d’EA conjuntes o bé establertes a cada cicle i àrea.
17.Implicar de manera directa l’alumnat en el treball de temes ambientals:
discussió, investigació, responsabilitats, informació ...
Objectius a assolir:
PARTICIPACIÓ
1. Definir els trets d'identitat del Centre respecte als continguts d'Educació
Ambiental.
2. Col—laborar en els grups o associacions del municipi o barri en campanyes de
reciclatge, neteja, denúncies, etc.
2. Establir contactes amb altres centres educatius del nostre àmbit i de fora per
intercanviar dades o idees de millora.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
3. Propiciar que el comitè ambiental del centre defineixi i caracteritzi l'entorn
proper al centre, en dirigeixi la posada en funcionament de mesures, n'avaluï els
progressos i en comuniqui els resultats.
3. Disposar del temps i espai suficients per facilitar la comunicació entre els agents
implicats en l'organització del centre.
3. Disposar de mesures que permetin dedicar més temps al professorat, per la
implantació de millores ambientals. Disposar d'elements de comunicació (panells als
vestíbuls, agenda escolar, correspondència familiar,…) per tal que els alumnes,
famílies i el propi centre rebin informació/formació sobre bones pràctiques
ambientals.
4. Definir i potenciar els canals de comunicació entre els diferents col—lectius que
conformem la comunitat educativa.
5. Facilitar l'entrada al Centre als pares, mares i altres persones interessades i/o
implicades.
GESTIÓ
6. Promoure en el centre una transmissió cultural sense fer servir paper com a únic
suport.
10. Realitzar una política d'estalvi de paper en el centre:
- fer només les fotocòpies o impressions necessàries.
- utilitzar el paper per les dues cares.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
- Conèixer les funcions de la fotocopiadora que permetem reduir el consum de
paper.
7. Incloure el manteniment del centre com a tasca curricular, com a element
transversal i en mòduls específics, crèdits variables, i /o UAC (unitats d'actuació
curricular) .
7. Aprofitar la franja comuna dels dimecres i divendres per tirar endavant aquestes
tasques.
8. Augmentar la participació i el compromís dels alumnes, mestres... en la neteja i
la conservació del Centre.
9. Seguir una política de recomanacions als alumnes per tal de disminuir la quantitat
de residus produïts.
9. Promoure entre els alumnes la participació en la recollida selectiva de residus.
9/10. Reutilitzar els envasos a les classes de plàstica, tecnologia i/o jardineria.
9. Facilitar la recollida selectiva amb diferents contenidors, que garanteixin una
operació fàcil de buidatge.
9. Fer una recollida selectiva dels residus vegetals.
9. Aprofitar els residus orgànics i generar-ne compost.
10. Realitzar un estudi dels diferents tipus de residus que genera el Centre,
realitzar-ne una quantificació d'aquests i el seu tractament.
10. Quantificar i situar les papereres i els contenidors que siguin necessaris en
funció dels espais i de les activitats.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
11. Promoure mesures que redueixin el soroll a l'interior del centre:
- minimitzar el soroll en els passadissos i escales.
- parlar fluix, pensant en els altres.
- anar en compte a l'hora de moure taules i cadires.
12. Procurar que existeixi, majoritàriament, vegetació autòctona: afavorirà l'estalvi
de l'aigua i la reducció de l'ús de fertilitzants.
12. Tenir cura dels espais enjardinats exteriors com a responsabilitat dels alumnes i
mantenir-ho inclòs en el disseny del centre com a element transversal i en mòduls
específics, crèdit variable, i UAC (unitats d'actuació curricular) .
13. Promoure l'existència d'alguna mena d'hort o granja escolar en el centre.
13. Incentivar la participació dels alumnes en el manteniment de l'hort o granja
escolar.
13. Produir i utilitzar el compost orgànic per adobar les plantes de l'hort.
13. Promoure les següents funcions, a l'hort escolar:
- contactar amb els agricultors de la zona per recollir consells i ajuts.
- preparar fitxes per al seguiment dels cultius.
- seleccionar i preparar llavors adaptades a les condicions locals.
- conèixer mètodes tradicionals de plantar i cuidar les plantes.
- preparar esqueixos de flors.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
- completar les fitxes de cultius i realitzar diaris d'observacions.
- preparar calendaris de sembra, adob i reg.
- diversificar cultius a les parcel—les.
- preparar aigua de decocció de plantes silvestres adequades, com les ortigues, cua
de cavall, … per polvoritzar-la sobre els cultius.
- preparar conserves de tomàquets i melmelades.
- preparar colònies a partir de l'alcohol i plantes silvestres com el romaní.
- construir cartells explicatius.
- dissenyar la campanya per potenciar el consum d'hortalisses.
- preparar debats o conferències sobre el consum de verdures i fruites en una
nutrició equilibrada.
- preparar un reportatge gràfic o audiovisual sobre les diferents fases d'activitat a l'hort.
CURRÍCULUM
14. Incloure en el PEC i el PCC els conceptes que fan referència a l'educació
ambiental considerada com un coneixement de l'entorn físic, biològic i social.
14. Programar en els diferents cicles formatius activitats d'educació ambiental com
un eix transversal de tota l'etapa educativa.
14. Introduir l'objectiu o la finalitat "educar per mitjà del medi", que fa referència a
l'entorn com a recurs metodològic i educatiu.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
14. Introduir l'objectiu o la finalitat "educar a favor del medi", que fa referència a
actituds i comportaments respectuosos amb el medi.
14. Introduir l'objectiu o la finalitat "educar sobre el medi", que fa referència a
l'educació ambiental, considerada com un coneixement de l'entorn físic, biològic i
social.
14. Introduir en el currículum de les diferents matèries l'educació ambiental
integrada en els diferents temes.
14. Integrar en el currículum, sempre que sigui possible els temes ambientals locals.
14. Mostrar sensibilitat especial per visitar i estudiar els medis naturals més propers a la
comunitat en la qual està integrat el Centre.
15. Reconèixer l'educació ambiental com un dels eixos transversals prioritaris a
l'hora de dissenyar i executar les seves programacions, per part de l'equip directiu,
coordinador i docent del centre.
16. Potenciar el treball en equip de professors per àrees i per cicles on es resolen
conjuntament els problemes metodològics.
16. Promoure projectes o altres activitats per observar i concretar els lligams entre
les diferents àrees d'aprenentatge i l'educació ambiental.
16. Crear un grup de treball per planificar els objectius, continguts, activitats,
metodologia, recursos i avaluació de l'educació ambiental, a través del currículum
dels diferents cicles educatius, tenint en compte:
- introduir una dimensió ambiental, dins de les assignatures base.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
- analitzar les diferents aproximacions coherents a l'educació ambiental a través de
les assignatures del currículum.
- eliminar repeticions entre assignatures.
- analitzar la idea de globalitat, de dependència dels éssers humans del medi i la
influència que exercim sobre aquest.
- incentivar que el professorat aporti els canvis que els agradarien per tal de
millorar la pràctica educativa, i en especial, la relacionada amb l'educació
ambiental.
17. Promoure que els alumnes treballin en contacte amb el medi i la realitat social
del seu entorn.
17. Desenvolupar la confiança en la capacitat de cada alumne per canviar les coses,
per tal de:
- procurar un ambient democràtic a la classe i facultar l'alumnat en la gestió
d'aquesta
- procurar oportunitats per l'acció .
- facilitar recursos variats, personals i materials .
- subministrar informació variada i abundant .
- facilitar l'autonomia de l'alumnat i procurar la seva independència .
-. Cultura de centre (organització i participació; implicació en l’entorn)
-. Gestió
-. Currículum
DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE
Anàlisi externa de l’escola (educació infantil)
Oportunitats
O- Prendre consciència de la importància
de tenir cura de l’EA i de la salut.
Recollida selectiva en les diferents
dependències.
Ampliació de l’espai de l’hort i obrir
l’experiència a d’altres cicles.
Anar cap a l’hort ecològic.
Amenaces
C- Els temes d’EA fossin un afegit a tot allò
que es fa a l’escola.
Anàlisi interna de l’escola
Fortaleses
O- Bona comunicació i forta implicació.
G- Reciclatge del paper.
Participació de l’alumnat en la neteja.
Bona orientació de les aules.
Existència de termòstats que regulen la
temperatura.
Bona llum natural i bona sectorització.
Existència dels diferents contenidors.
Arranjament de sorrals.
Enjardinament amb plantes autòctones.
Cura a càrrec de l’alumnat.
Existència de l’hort a cicle inicial.
C- El PEC renovat amb aspectes
d’EA
Debilitats
G- Compra de material.
Manquen dispositius d’estalvi d’aigua.
Manca coordinació entre el personal
implicat.
C- Desplegar en el currículum temes d’EA.
La implementació d’objectius d’EA
DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE
Anàlisi externa de l’escola (cicle inicial)
Oportunitats
O- Compra de productes de comerç just.
Polítiques conjuntes amb els altres
centres educatius, que ja formen part
de les Escoles Verdes.
Amenaces
C- Els temes d’EA fossin un afegit a tot allò
que es fa a l’escola.
Anàlisi interna de l’escola
Fortaleses
O- Assemblees de classe i generals.
Consells de delegats/des.
Implicació de l’ED en temes d’EA.
G- L’hort.
Els éssers vius.
C- Bona coordinació d’EA a nivell de cicle.
L’escola inclusiva
Debilitats
G- Compra de material.
Manquen dispositius d’estalvi d’aigua.
Manca coordinació entre el personal
implicat.
C- Poca implicació d’òrgans col—legiats amb
l’EA.
Manca de seguiment de l’alumnat en
qüestions d’EA.
No hi ha un pla d’activitats clares amb
el repartiment de funcions per a acomplir
els objectius del PEC.
L’EA està poc coordinada a nivell d’etapa.
DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE
Anàlisi externa de l’escola (cicle mitjà)
Oportunitats
O- Polítiques conjuntes amb els altres
centres educatius, que ja formen part
de les Escoles Verdes.
Amenaces
C- Els temes d’EA fossin un afegit a tot allò
que es fa a l’escola.
Anàlisi interna de l’escola
Fortaleses
O- Bústia de suggeriments
Correus electrònics a les famílies.
La pàgina web
Proposta adreçada a les famílies: “Ofereix
el teu saber”.
Implicació de l’ED
G- El menjador de l’escola (productes de la
zona i reducció de l’embalatge).
Bon ús dels espais
Debilitats
O- Manca d’organització.
Poca coordinació amb l’equip de neteja.
Poca implicació d’alguns mestres i
alumnes.
G- Aïllament de l’edifici.
DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE
Anàlisi externa de l’escola (cicle superior)
Oportunitats
O- Polítiques conjuntes amb els altres
centres educatius, que ja formen part
de les Escoles Verdes.
Amenaces
C- Els temes d’EA fossin un afegit a tot allò
que es fa a l’escola.
Anàlisi interna de l’escola
Fortaleses
O- La bona predisposició de tothom.
Una bona conscienciació.
La pàgina web
Proposta adreçada a les famílies: “Ofereix
el teu saber”.
Implicació de l’ED
G- Reutilització dels llibres.
L’alumnat informa d’avaries en les
instal—lacions.
Bon ús dels espais
C- Interessant la incorporació de L’EA
al PEC.
L’alumnat rep informació sobre BPA.
Trobar estratègies adequades.
Debilitats
O- Manca d’organització.
Poca coordinació amb l’equip de neteja.
Poca implicació d’alguns mestres i
alumnes.
G- Aïllament de l’edifici.
C- Aprofundiment del treball assembleari a
l’aula.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
Línies estratègiques i/o eixos d’actuació
Aquesta enumeració correspon a possibles línies estratègiques o d’acció per a
l'ambientació d’un centre. Cada un dels ítems queda definit per un seguit
d’actuacions possibles i concretes a programar en els diferents programes d’acció.
PARTICIPACIÓ
1. Explicitar als documents institucionals del Centre (PEC, PCC ...) la condició
d'escola verda.
2. Interaccionar de manera activa amb l’entorn social (proper o llunyà) essent
susceptible als canvis.
3. Elaborar documents, consolidar nous òrgans de decisió i disposar de temps
per desenvolupar actuacions de millora. Millorar l’organització en funció de
noves tasques i responsabilitats.
4. Potenciar la comunicació.
5. Millorar la relació amb els pares i les mares per un treball conjunt.
GESTIÓ
6. Aconseguir un ús racional del paper.
7. Modificar a través de petites reparacions els problemes ambientals de
l’edifici.
8. Implicar l’alumnat i professorat, i del Centre en general, en la neteja i
manteniment del centre.
9. Reduir dels residus i posterior recuperació a través d’una recollida selectiva.
10.Aplicar a nivell curricular del tema dels residus.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
11.Evitar la contaminació acústica. Millores en la infraestructura.
12.Crear zones enjardinades amb plantes autòctones i amb poc tractament.
13.Promoure l’existència d’un hort, granja escolar o bassa al centre.
CURRÍCULUM
14.Introduir de forma explicita en el PEC i el PCC objectius relacionats amb el
medi i el comportament vers el medi.
15.Reconèixer l’EA com un dels eixos transversals prioritaris en el disseny i
execució del les programacions.
16.Promoure el treball en equip de tot el professorat per portar a terme activats
d’EA conjuntes o bé establertes a cada cicle i àrea.
17.Implicar de manera directa l’alumnat en el treball de temes ambientals:
discussió, investigació, responsabilitats, informació ...
Objectius a assolir:
PARTICIPACIÓ
1. Definir els trets d'identitat del Centre respecte als continguts d'Educació
Ambiental.
2. Col—laborar en els grups o associacions del municipi o barri en campanyes de
reciclatge, neteja, denúncies, etc.
2. Establir contactes amb altres centres educatius del nostre àmbit i de fora per
intercanviar dades o idees de millora.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
3. Propiciar que el comitè ambiental del centre defineixi i caracteritzi l'entorn
proper al centre, en dirigeixi la posada en funcionament de mesures, n'avaluï els
progressos i en comuniqui els resultats.
3. Disposar del temps i espai suficients per facilitar la comunicació entre els agents
implicats en l'organització del centre.
3. Disposar de mesures que permetin dedicar més temps al professorat, per la
implantació de millores ambientals. Disposar d'elements de comunicació (panells als
vestíbuls, agenda escolar, correspondència familiar,…) per tal que els alumnes,
famílies i el propi centre rebin informació/formació sobre bones pràctiques
ambientals.
4. Definir i potenciar els canals de comunicació entre els diferents col—lectius que
conformem la comunitat educativa.
5. Facilitar l'entrada al Centre als pares, mares i altres persones interessades i/o
implicades.
GESTIÓ
6. Promoure en el centre una transmissió cultural sense fer servir paper com a únic
suport.
10. Realitzar una política d'estalvi de paper en el centre:
- fer només les fotocòpies o impressions necessàries.
- utilitzar el paper per les dues cares.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
- Conèixer les funcions de la fotocopiadora que permetem reduir el consum de
paper.
7. Incloure el manteniment del centre com a tasca curricular, com a element
transversal i en mòduls específics, crèdits variables, i /o UAC (unitats d'actuació
curricular) .
7. Aprofitar la franja comuna dels dimecres i divendres per tirar endavant aquestes
tasques.
8. Augmentar la participació i el compromís dels alumnes, mestres... en la neteja i
la conservació del Centre.
9. Seguir una política de recomanacions als alumnes per tal de disminuir la quantitat
de residus produïts.
9. Promoure entre els alumnes la participació en la recollida selectiva de residus.
9/10. Reutilitzar els envasos a les classes de plàstica, tecnologia i/o jardineria.
9. Facilitar la recollida selectiva amb diferents contenidors, que garanteixin una
operació fàcil de buidatge.
9. Fer una recollida selectiva dels residus vegetals.
9. Aprofitar els residus orgànics i generar-ne compost.
10. Realitzar un estudi dels diferents tipus de residus que genera el Centre,
realitzar-ne una quantificació d'aquests i el seu tractament.
10. Quantificar i situar les papereres i els contenidors que siguin necessaris en
funció dels espais i de les activitats.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
11. Promoure mesures que redueixin el soroll a l'interior del centre:
- minimitzar el soroll en els passadissos i escales.
- parlar fluix, pensant en els altres.
- anar en compte a l'hora de moure taules i cadires.
12. Procurar que existeixi, majoritàriament, vegetació autòctona: afavorirà l'estalvi
de l'aigua i la reducció de l'ús de fertilitzants.
12. Tenir cura dels espais enjardinats exteriors com a responsabilitat dels alumnes i
mantenir-ho inclòs en el disseny del centre com a element transversal i en mòduls
específics, crèdit variable, i UAC (unitats d'actuació curricular) .
13. Promoure l'existència d'alguna mena d'hort o granja escolar en el centre.
13. Incentivar la participació dels alumnes en el manteniment de l'hort o granja
escolar.
13. Produir i utilitzar el compost orgànic per adobar les plantes de l'hort.
13. Promoure les següents funcions, a l'hort escolar:
- contactar amb els agricultors de la zona per recollir consells i ajuts.
- preparar fitxes per al seguiment dels cultius.
- seleccionar i preparar llavors adaptades a les condicions locals.
- conèixer mètodes tradicionals de plantar i cuidar les plantes.
- preparar esqueixos de flors.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
- completar les fitxes de cultius i realitzar diaris d'observacions.
- preparar calendaris de sembra, adob i reg.
- diversificar cultius a les parcel—les.
- preparar aigua de decocció de plantes silvestres adequades, com les ortigues, cua
de cavall, … per polvoritzar-la sobre els cultius.
- preparar conserves de tomàquets i melmelades.
- preparar colònies a partir de l'alcohol i plantes silvestres com el romaní.
- construir cartells explicatius.
- dissenyar la campanya per potenciar el consum d'hortalisses.
- preparar debats o conferències sobre el consum de verdures i fruites en una
nutrició equilibrada.
- preparar un reportatge gràfic o audiovisual sobre les diferents fases d'activitat a l'hort.
CURRÍCULUM
14. Incloure en el PEC i el PCC els conceptes que fan referència a l'educació
ambiental considerada com un coneixement de l'entorn físic, biològic i social.
14. Programar en els diferents cicles formatius activitats d'educació ambiental com
un eix transversal de tota l'etapa educativa.
14. Introduir l'objectiu o la finalitat "educar per mitjà del medi", que fa referència a
l'entorn com a recurs metodològic i educatiu.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
14. Introduir l'objectiu o la finalitat "educar a favor del medi", que fa referència a
actituds i comportaments respectuosos amb el medi.
14. Introduir l'objectiu o la finalitat "educar sobre el medi", que fa referència a
l'educació ambiental, considerada com un coneixement de l'entorn físic, biològic i
social.
14. Introduir en el currículum de les diferents matèries l'educació ambiental
integrada en els diferents temes.
14. Integrar en el currículum, sempre que sigui possible els temes ambientals locals.
14. Mostrar sensibilitat especial per visitar i estudiar els medis naturals més propers a la
comunitat en la qual està integrat el Centre.
15. Reconèixer l'educació ambiental com un dels eixos transversals prioritaris a
l'hora de dissenyar i executar les seves programacions, per part de l'equip directiu,
coordinador i docent del centre.
16. Potenciar el treball en equip de professors per àrees i per cicles on es resolen
conjuntament els problemes metodològics.
16. Promoure projectes o altres activitats per observar i concretar els lligams entre
les diferents àrees d'aprenentatge i l'educació ambiental.
16. Crear un grup de treball per planificar els objectius, continguts, activitats,
metodologia, recursos i avaluació de l'educació ambiental, a través del currículum
dels diferents cicles educatius, tenint en compte:
- introduir una dimensió ambiental, dins de les assignatures base.
PLA DE COHESIÓ AMBIENTAL DE CENTRE
- analitzar les diferents aproximacions coherents a l'educació ambiental a través de
les assignatures del currículum.
- eliminar repeticions entre assignatures.
- analitzar la idea de globalitat, de dependència dels éssers humans del medi i la
influència que exercim sobre aquest.
- incentivar que el professorat aporti els canvis que els agradarien per tal de
millorar la pràctica educativa, i en especial, la relacionada amb l'educació
ambiental.
17. Promoure que els alumnes treballin en contacte amb el medi i la realitat social
del seu entorn.
17. Desenvolupar la confiança en la capacitat de cada alumne per canviar les coses,
per tal de:
- procurar un ambient democràtic a la classe i facultar l'alumnat en la gestió
d'aquesta
- procurar oportunitats per l'acció .
- facilitar recursos variats, personals i materials .
- subministrar informació variada i abundant .
- facilitar l'autonomia de l'alumnat i procurar la seva independència .
PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE
Projecte educatiu
CEIP ALFRED MATA
PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE
1.- INTRODUCCIÓ
2.- ANÀLISI DEL CONTEXT
3.- COM SOM, COM VOLEM SER. (Trets d’identitat).
3.1.- Escola catalana.
3.2.- Escola inclusiva, entesa com inclusió acadèmica i social.
3.3.- La proposta educativa, adreçada a adquirir valors vinculats amb la concepció
inclusiva de l’educació.
3.4.- La metodologia, adequada a la diversitat, que capaciti l’alumnat com a agents de
canvi, i per tant, que els habiliti per a la crítica, per l’assumpció dels valors pertinents i
d’estratègies eficaces per fomentar aquesta transformació.
3.5.- La implicació i la participació dels diferents agents educatius en l’educació i en els
processos de transformació social.
4.- ORGANITZACIÓ
5.- APROFITAMENT DELS RECURSOS PERSONALS I MATERIALS
6.- ANNEXOS
Projecte educatiu
PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE
1.- INTRODUCCIÓ
El CEIP Alfred Mata som un equip de mestres que hem assumit el compromís de
fomentar, per a tot l’alumnat, una actitud participativa, curiosa, crítica i investigadora,
que esdevindrà la base de la seva educació. És una escola amb una plantilla de mestres
estable, on tots i totes treballem en equip, coordinats, col=laborem en la planificació,
participem en la presa de decisions, ens trobem compromesos en la innovació i ens
responsabilitzem de l’avaluació de la pròpia pràctica. Som una escola oberta a les
famílies i a altres agents educatius, que tenen un alt nivell d’implicació.
2.- ANÀLISI DEL CONTEXT
El nostre centre educatiu està ubicat enmig del poble de Puig-reig, municipi de la
comarca del Berguedà. Destaquem l’origen autòcton d’una gran part de la població, tot i
que actualment hi venen a viure famílies provinents de la perifèria de Barcelona i alguns
immigrants d’altres països. Gairebé tot l’alumnat parla català.
El recinte escolar té una superfície total d’uns 500 metres quadrats, ocupada per tres
edificis escolars. Aquest terreny fou cedit per l’industrial tèxtil Sr. Alfred Mata per a
construir la primera escola de la localitat. L’escola està composta de diversos edificis. El
primer consta de planta baixa, on hi ha ubicats els despatxos de direcció i secretaria,
serveis sanitaris per a professors i per als alumnes, recinte de calderes de calefacció,
sala de professors i reprografia. A més s’hi troben tres aules, actualment destinades a
cicle inicial. A la primera planta hi podem trobar quatre aules destinades a Cicle Mitjà i
Cicle Superior, una aula d’Informàtica, una aula habilitada per Educació Especial i
Audiovisuals, i serveis sanitaris per a professors i alumnes. El segon edifici consta de
planta baixa, on hi ha ubicat el menjador, la cuina, una aula d’experiències i un petit
espai destinat a magatzem o arxiu. A la primera planta hi podem trobar tres aules, la
d’anglès, la de música i l’altra la Biblioteca, serveis sanitaris per a mestres i alumnes i
una petita aula de tutoria. El tercer edifici consta de planta baixa, on hi ha l’aula de P3,
una aula de jocs, una altra de serveis diversos, un espai de tutoria per educació infantil i
un petit porxo, i a la primera planta hi podem trobar tres aules, una per P4, una altra
per P5 i la del mig per a psicomotricitat. El pati d’esbarjo, voltat per tanques, té dos
espais separats pel mateix edifici principal, que es comuniquen pels costats. El pati
anterior té una pista de futbol-sala i de bàsquet, amb superfície encimentada, dues
petites arbredes, al davant i al costat de la pista, dues construccions de fusta i un sorral.
Al pati posterior hi ha un petit hort, una superfície encimentada que s’utilitza com a
pista de futbol o bàsquet, un sorral, tres construccions lúdiques de fusta i plàstic per als
nens i nenes d’Educació Infantil i un pati amb tanques vermelles amb un sorral al seu
interior. La resta, amb una superfície de terra, ciment i grava, conté espai lliure. A la
part oriental del pati hi ha una zona enjardinada, la “Muntanyeta”.
El centre ofereix el servei de transport escolar per als alumnes de nuclis de població
allunyats de l’escola. Disposa de menjador amb cuina pròpia. Aquest servei s’utilitza
Projecte educatiu
bàsicament pels alumnes de transport, però alhora hi ha una gran quantitat d’alumnat
de la població que s’hi queda a dinar. Compta amb servei d’acollida matinal, des de les 8
del matí, i acollida de tarda, de 5 a 7, pels alumnes que ho necessitin.
3.- COM SOM, COM VOLEM SER. (Trets d’identitat).
El nostre Projecte Educatiu de Centre es fonamenta, entre d’altres documents, amb el
Projecte Educatiu Marc, que vam elaborar entre un col·lectiu de centres de la comarca i
que conté els principis següents:
- L’educació per a totes i tots en contextos habituals.
- L’assoliment d’unes màximes competències.
- El creixement personal, la relació i el desenvolupament dels altres, en el marc
d’un context sostenible.
- La capacitació per viure en democràcia.
- La formació del professorat.
El “com volem ser”, s’organitza en diferents apartats:
3.1.- Escola catalana.
Volem ser una escola que educa en la cultura, en les polítiques i en les
pràctiques que van a favor de consolidar el país, que està profundament
arrelada a l’entorn i que respecta i vol aprendre de totes les altres cultures.
3.2.- Escola inclusiva, entesa com inclusió acadèmica i social.
Entenem l’escola inclusiva com aquella que inclou acadèmicament tot
l’alumnat del territori, i és inclusiva, alhora, des del punt de vista social.
La inclusió acadèmica.
Entenem la inclusió acadèmica com l’educació de qualitat per a tothom en
contextos ordinaris. Suposa adequar les programacions dins les aules
ordinàries, perquè s’ajustin a la diversitat de nivells, ritmes i interessos de
l’alumnat. Tenim cura de treballar a les aules ordinàries, tant com sigui
possible, amb activitats obertes, o sigui resolubles a diferents nivells de
dificultat, tenint cura que les unitats de programació, els projectes i les
activitats tinguin un sentit per als alumnes, i que puguin treballar organitzats
en equips cooperatius, que els permeti interactuar entre ells.
Suposa també oferir els ajuts a l’alumnat que més ho necessiti, prioritàriament
dins les aules ordinàries. Pels alumnes que aquesta atenció no és suficient se’ls
ofereix una atenció individualitzada. També es vetlla perquè cadascun dels
infants arribi al màxim de les seves possibilitats.
La inclusió social.
Projecte educatiu
Entenem que la inclusió social requereix una visió solidària i compromesa
amb l’altre, proper i llunyà; la qual cosa suposa anar a favor d’un món més
solidari, més participatiu, més just, més pacífic, més lliure, i dins un entorn
més sostenible.
Pretenem que l’alumnat i la comunitat educativa siguin agents de
sensibilització i transformació social, s’impliquin en els processos de reflexió,
construcció de propostes i realització d’activitats per a aconseguir un món local
i global més just. Volem educar l’alumnat per fer-los capaços, dins les seves
possibilitats, per intervenir i transformar la realitat. Entenem que l’educació
ha d’anar cap a una transformació del món en aquelles grans temàtiques que
clarament requereixen ser canviades, com poden ser l’exclusió social. Per tant,
creiem que cal canviar la visió purament instrumental de l’escola, des de la
qual es van a formar individus adaptats al sistema, sobretot des del punt de
vista socioeconòmic, i avançar en la funció transformadora de l’escola, posant
èmfasi en el camí cap a un món millor per a totes i tots. El projecte educatiu
ha d’esser un projecte compartit per tota la comunitat educativa, des del
claustre, l’AMPA, l’alumnat i les diferents entitats del municipi. Annex 1 :
Decàleg escoles solidàries.
Capacitació de l’alumnat amb les competències bàsiques.
Considerem que l’alumnat a finals de primària ha de ser competent, des
d’un punt de vista comunicatiu, artístic i cultural, en el tractament de la
informació digital, en la matemàtica, en aprendre a aprendre, en la
iniciativa i autonomia personal, en la interacció amb el món físic i en la
temàtica social i ciutadana. Per això adaptem el projecte curricular de centre
perquè s’ajusti a les característiques de tot l’alumnat a qui s’adreça, veient
com es concreta en les diferents àrees.
3.3.- La proposta educativa, adreçada a adquirir valors vinculats amb la concepció
inclusiva de l’educació.
Pretenem fomentar una educació emfàticament humanista; amb uns valors
que vagin autènticament a favor dels drets humans, la justícia social basada
en l’equitat i el diàleg. Que facilitin l’entesa entre diferents col=lectius, les
formes de ser idiosincràtiques que ens identifiquen com a poble i que mereixen
ser conservades. Això requereix adquirir uns valors que vagin a favor del
desenvolupament personal, de la cura de l’altre proper i llunyà, la participació
pel bé comú i la sostenibilitat dels contextos. Entenem la diferència com una
font de riquesa, que promou el respecte i accepta la ideologia pròpia de
cadascú, la integració i la igualtat d’oportunitats. Així mateix, pretenem
fomentar una escola sensible a la sostenibilitat dels entorns, en la línia de les
Escoles Verdes.
3.4.- La metodologia, adequada a la diversitat, i que capaciti l’alumnat com a
agents de canvi, i per tant, que els habiliti per a la crítica, per l’assumpció dels
valors pertinents i d’estratègies eficaces per fomentar aquesta transformació.
Projecte educatiu
Aquesta metodologia requereix organitzar-se en un context democràtic
participatiu com a institució. Per a l’alumnat suposa disposar d’autèntics
espais de participació i de presa de decisions, com són l’assemblea, el consell
de delegats i delegades, i la conversa. L’alumnat s’ha de convertir en autèntic
agent educatiu. Per tant, s’ha de reconèixer amb capacitat de contribuir a
l’educació en temàtiques de medi ambient i de compromís amb l’altre.
L’alumnat ha de participar activament i prendre decisions en el centre,
realitzar actuacions que tendeixin a un canvi progressiu de la nostra societat i
alhora organitzar accions de cooperació internacional. Això requereix
sistematitzar metodologies que aboquin l’alumnat a analitzar l’entorn físic i
l’entorn humà, tant pròxim com llunyà, en temes com: la contaminació
mediambiental, el respecte als drets humans, la solidaritat, la resolució de
conflictes mitjançant el diàleg, la riquesa i l’empobriment, el repartiment just
dels recursos, la pau, la cura del medi ambient, la redistribució del poder o el
foment de la cultura. De l’anàlisi crítica se n’han de desprendre projectes que
suposin la planificació i execució d’accions organitzades i sistemàtiques per
col=laborar a la transformació de totes aquestes temàtiques. Entenem que cal
una avaluació rigorosa de l’impacta d’aquestes accions. L’avaluació ha de tenir
en compte la transformació dels valors i l’avaluació de les estratègies i de les
accions emprades per aconseguir aquest canvi. No pot deixar a segon terme la
capacitat transformadora dels alumnes. L’alumnat treballarà en projectes de
cooperació, solidaritat, respecte als drets humans, aprenentatge servei... Cal
incentivar activitats d’investigació per tal que la comunitat educativa pugui
reaccionar davant de les situacions d’injustícia i impunitat, emfatitzant l’estudi
de la història des d’una òptica humanista. Amb aquesta metodologia
programarem activitats i jornades d’escoles compromeses, en col·laboració
amb aquells centres que ja estan treballant des d’aquesta perspectiva.
3.5.- La implicació i la participació dels diferents agents educatius en l’educació i
en els processos de transformació social.
En el centre treballem en equip, s’implica tota la comunitat, es comparteixen
les experiències, i es busquen sempre maneres de millorar les relacions amb
l’entorn, tan pròxim com remot. Es busca fomentar la participació del consell
escolar, les famílies, l’ajuntament, l’ ONG AmésA i altres entitats en projectes de
solidaritat. Es té cura de treballar junt amb altres escoles que ja hi estan
implicades, per demanar ajut si cal i per col·laborar en tot el que es pugui. Es
mira de crear una organització de centre que inclogui els diferents agents
educatius implicats (Ajuntament, ONG, famílies, entitats diverses, associacions
de veïns i mitjans de comunicació, residències, assemblea i consell de delegats
i delegades...)
4.- ORGANITZACIÓ
Entenem que el centre ha de disposar de l’organització necessària i sostenible
per tal de avançar en aquesta línia. L’organització ha de ser eficaç, oberta,
participativa, fluida. Creiem que és necessària una comissió que s’encarregui
de planificar, dur a terme i anar avaluant totes les actuacions relacionades amb
projectes de ciutadania global i de cura del medi. La concreció suposa una
Projecte educatiu
organització determinada de centre, horaris, metodologia, continguts a
treballar, perquè l’alumnat adquireixi les capacitats que se’n desprenen, i
suposa una avaluació precisa, que ens informi dels avenços que s’estan fent en
aquest sentit.
Per facilitar el bon funcionament de l’escola existeixen diferents grups de
treball interelacionats:
- AMPA, grup de pares i mares molt implicat en l’avenç de l’escola.
- Claustre i Intercicles, reunions periòdiques on es treballa en gran grup o en
petit grup, permetent articular-les en un mateix lloc i espai de temps.
- Cicles, reunions setmanals on elaborem les programacions i avancem en les
temàtiques educatives que a cada curs prioritzem.
- Comissions, reunions periòdiques de mestres de cicles diferents per treballar
alguns temes: informàtica, LIC, biblioteca, riscos laborals, pedagògica,
audiovisuals...
- Assemblea i Consell de Delegats, òrgan de participació de l’alumnat en el
centre.
- Consell ambiental amb la participació de famílies, alumnat i mestres, que té
cura de competències relacionades amb temes mediambientals i de ciutadania.
5.- APROFITAMENT DELS RECURSOS PERSONALS I MATERIALS
L’escola és oberta a totes aquelles persones, entitats, institucions públiques i
privades que de manera realista i efectiva treballen en la millora de l’educació.
Tenim especialment en compte:
- Aprofitar la saviesa de la gent gran i les aportacions de les famílies.
- Fomentar una escola amb temps per compartir: idees, aprenentatges, jocs,
il·lusions, que la majoria de les activitats que fem siguin projectes compartits
entre totes i tots.
- Reutilitzar llibres, diccionaris, calculadores i altres materials de rebuig per
conscienciar del seu bon ús i evitar una despesa innecessària.
- Posar les condicions per a fomentar la concentració de l’alumnat en l’estudi i
per a mantenir-los atents en les temàtiques estudiades, sense menys tenir la
cultura de l’esforç.
6.- ANNEXOS
- Annex 1: “Decàleg d’escoles solidàries”
- Annex 2: “Projecte Educatiu Marc”
- Annex 3: “Projecte lingüístic”
- Annex 4: “Projecte escoles verdes”
- Annex 5: “L’escola que somniem”
Projecte educatiu
……………………………………………………………………………………………………CEIP Alfred Mata
CEIP ALFRED MATA
PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE
1.- INTRODUCCIÓ
2.- ANÀLISI DEL CONTEXT
3.- COM SOM, COM VOLEM SER. (Trets d’identitat).
3.1.- Escola catalana.
3.2.- Escola inclusiva, entesa com inclusió acadèmica i social.
3.3.- La proposta educativa, adreçada a adquirir valors vinculats amb la concepció
inclusiva de l’educació.
3.4.- La metodologia, adequada a la diversitat, que capaciti l’alumnat com a agents de
canvi, i per tant, que els habiliti per a la crítica, per l’assumpció dels valors pertinents i
d’estratègies eficaces per fomentar aquesta transformació.
3.5.- La implicació i la participació dels diferents agents educatius en l’educació i en els
processos de transformació social.
4.- ORGANITZACIÓ
5.- APROFITAMENT DELS RECURSOS PERSONALS I MATERIALS
6.- ANNEXOS
Projecte educatiu
PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE
1.- INTRODUCCIÓ
El CEIP Alfred Mata som un equip de mestres que hem assumit el compromís de
fomentar, per a tot l’alumnat, una actitud participativa, curiosa, crítica i investigadora,
que esdevindrà la base de la seva educació. És una escola amb una plantilla de mestres
estable, on tots i totes treballem en equip, coordinats, col=laborem en la planificació,
participem en la presa de decisions, ens trobem compromesos en la innovació i ens
responsabilitzem de l’avaluació de la pròpia pràctica. Som una escola oberta a les
famílies i a altres agents educatius, que tenen un alt nivell d’implicació.
2.- ANÀLISI DEL CONTEXT
El nostre centre educatiu està ubicat enmig del poble de Puig-reig, municipi de la
comarca del Berguedà. Destaquem l’origen autòcton d’una gran part de la població, tot i
que actualment hi venen a viure famílies provinents de la perifèria de Barcelona i alguns
immigrants d’altres països. Gairebé tot l’alumnat parla català.
El recinte escolar té una superfície total d’uns 500 metres quadrats, ocupada per tres
edificis escolars. Aquest terreny fou cedit per l’industrial tèxtil Sr. Alfred Mata per a
construir la primera escola de la localitat. L’escola està composta de diversos edificis. El
primer consta de planta baixa, on hi ha ubicats els despatxos de direcció i secretaria,
serveis sanitaris per a professors i per als alumnes, recinte de calderes de calefacció,
sala de professors i reprografia. A més s’hi troben tres aules, actualment destinades a
cicle inicial. A la primera planta hi podem trobar quatre aules destinades a Cicle Mitjà i
Cicle Superior, una aula d’Informàtica, una aula habilitada per Educació Especial i
Audiovisuals, i serveis sanitaris per a professors i alumnes. El segon edifici consta de
planta baixa, on hi ha ubicat el menjador, la cuina, una aula d’experiències i un petit
espai destinat a magatzem o arxiu. A la primera planta hi podem trobar tres aules, la
d’anglès, la de música i l’altra la Biblioteca, serveis sanitaris per a mestres i alumnes i
una petita aula de tutoria. El tercer edifici consta de planta baixa, on hi ha l’aula de P3,
una aula de jocs, una altra de serveis diversos, un espai de tutoria per educació infantil i
un petit porxo, i a la primera planta hi podem trobar tres aules, una per P4, una altra
per P5 i la del mig per a psicomotricitat. El pati d’esbarjo, voltat per tanques, té dos
espais separats pel mateix edifici principal, que es comuniquen pels costats. El pati
anterior té una pista de futbol-sala i de bàsquet, amb superfície encimentada, dues
petites arbredes, al davant i al costat de la pista, dues construccions de fusta i un sorral.
Al pati posterior hi ha un petit hort, una superfície encimentada que s’utilitza com a
pista de futbol o bàsquet, un sorral, tres construccions lúdiques de fusta i plàstic per als
nens i nenes d’Educació Infantil i un pati amb tanques vermelles amb un sorral al seu
interior. La resta, amb una superfície de terra, ciment i grava, conté espai lliure. A la
part oriental del pati hi ha una zona enjardinada, la “Muntanyeta”.
El centre ofereix el servei de transport escolar per als alumnes de nuclis de població
allunyats de l’escola. Disposa de menjador amb cuina pròpia. Aquest servei s’utilitza
Projecte educatiu
bàsicament pels alumnes de transport, però alhora hi ha una gran quantitat d’alumnat
de la població que s’hi queda a dinar. Compta amb servei d’acollida matinal, des de les 8
del matí, i acollida de tarda, de 5 a 7, pels alumnes que ho necessitin.
3.- COM SOM, COM VOLEM SER. (Trets d’identitat).
El nostre Projecte Educatiu de Centre es fonamenta, entre d’altres documents, amb el
Projecte Educatiu Marc, que vam elaborar entre un col·lectiu de centres de la comarca i
que conté els principis següents:
- L’educació per a totes i tots en contextos habituals.
- L’assoliment d’unes màximes competències.
- El creixement personal, la relació i el desenvolupament dels altres, en el marc
d’un context sostenible.
- La capacitació per viure en democràcia.
- La formació del professorat.
El “com volem ser”, s’organitza en diferents apartats:
3.1.- Escola catalana.
Volem ser una escola que educa en la cultura, en les polítiques i en les
pràctiques que van a favor de consolidar el país, que està profundament
arrelada a l’entorn i que respecta i vol aprendre de totes les altres cultures.
3.2.- Escola inclusiva, entesa com inclusió acadèmica i social.
Entenem l’escola inclusiva com aquella que inclou acadèmicament tot
l’alumnat del territori, i és inclusiva, alhora, des del punt de vista social.
La inclusió acadèmica.
Entenem la inclusió acadèmica com l’educació de qualitat per a tothom en
contextos ordinaris. Suposa adequar les programacions dins les aules
ordinàries, perquè s’ajustin a la diversitat de nivells, ritmes i interessos de
l’alumnat. Tenim cura de treballar a les aules ordinàries, tant com sigui
possible, amb activitats obertes, o sigui resolubles a diferents nivells de
dificultat, tenint cura que les unitats de programació, els projectes i les
activitats tinguin un sentit per als alumnes, i que puguin treballar organitzats
en equips cooperatius, que els permeti interactuar entre ells.
Suposa també oferir els ajuts a l’alumnat que més ho necessiti, prioritàriament
dins les aules ordinàries. Pels alumnes que aquesta atenció no és suficient se’ls
ofereix una atenció individualitzada. També es vetlla perquè cadascun dels
infants arribi al màxim de les seves possibilitats.
La inclusió social.
Projecte educatiu
Entenem que la inclusió social requereix una visió solidària i compromesa
amb l’altre, proper i llunyà; la qual cosa suposa anar a favor d’un món més
solidari, més participatiu, més just, més pacífic, més lliure, i dins un entorn
més sostenible.
Pretenem que l’alumnat i la comunitat educativa siguin agents de
sensibilització i transformació social, s’impliquin en els processos de reflexió,
construcció de propostes i realització d’activitats per a aconseguir un món local
i global més just. Volem educar l’alumnat per fer-los capaços, dins les seves
possibilitats, per intervenir i transformar la realitat. Entenem que l’educació
ha d’anar cap a una transformació del món en aquelles grans temàtiques que
clarament requereixen ser canviades, com poden ser l’exclusió social. Per tant,
creiem que cal canviar la visió purament instrumental de l’escola, des de la
qual es van a formar individus adaptats al sistema, sobretot des del punt de
vista socioeconòmic, i avançar en la funció transformadora de l’escola, posant
èmfasi en el camí cap a un món millor per a totes i tots. El projecte educatiu
ha d’esser un projecte compartit per tota la comunitat educativa, des del
claustre, l’AMPA, l’alumnat i les diferents entitats del municipi. Annex 1 :
Decàleg escoles solidàries.
Capacitació de l’alumnat amb les competències bàsiques.
Considerem que l’alumnat a finals de primària ha de ser competent, des
d’un punt de vista comunicatiu, artístic i cultural, en el tractament de la
informació digital, en la matemàtica, en aprendre a aprendre, en la
iniciativa i autonomia personal, en la interacció amb el món físic i en la
temàtica social i ciutadana. Per això adaptem el projecte curricular de centre
perquè s’ajusti a les característiques de tot l’alumnat a qui s’adreça, veient
com es concreta en les diferents àrees.
3.3.- La proposta educativa, adreçada a adquirir valors vinculats amb la concepció
inclusiva de l’educació.
Pretenem fomentar una educació emfàticament humanista; amb uns valors
que vagin autènticament a favor dels drets humans, la justícia social basada
en l’equitat i el diàleg. Que facilitin l’entesa entre diferents col=lectius, les
formes de ser idiosincràtiques que ens identifiquen com a poble i que mereixen
ser conservades. Això requereix adquirir uns valors que vagin a favor del
desenvolupament personal, de la cura de l’altre proper i llunyà, la participació
pel bé comú i la sostenibilitat dels contextos. Entenem la diferència com una
font de riquesa, que promou el respecte i accepta la ideologia pròpia de
cadascú, la integració i la igualtat d’oportunitats. Així mateix, pretenem
fomentar una escola sensible a la sostenibilitat dels entorns, en la línia de les
Escoles Verdes.
3.4.- La metodologia, adequada a la diversitat, i que capaciti l’alumnat com a
agents de canvi, i per tant, que els habiliti per a la crítica, per l’assumpció dels
valors pertinents i d’estratègies eficaces per fomentar aquesta transformació.
Projecte educatiu
Aquesta metodologia requereix organitzar-se en un context democràtic
participatiu com a institució. Per a l’alumnat suposa disposar d’autèntics
espais de participació i de presa de decisions, com són l’assemblea, el consell
de delegats i delegades, i la conversa. L’alumnat s’ha de convertir en autèntic
agent educatiu. Per tant, s’ha de reconèixer amb capacitat de contribuir a
l’educació en temàtiques de medi ambient i de compromís amb l’altre.
L’alumnat ha de participar activament i prendre decisions en el centre,
realitzar actuacions que tendeixin a un canvi progressiu de la nostra societat i
alhora organitzar accions de cooperació internacional. Això requereix
sistematitzar metodologies que aboquin l’alumnat a analitzar l’entorn físic i
l’entorn humà, tant pròxim com llunyà, en temes com: la contaminació
mediambiental, el respecte als drets humans, la solidaritat, la resolució de
conflictes mitjançant el diàleg, la riquesa i l’empobriment, el repartiment just
dels recursos, la pau, la cura del medi ambient, la redistribució del poder o el
foment de la cultura. De l’anàlisi crítica se n’han de desprendre projectes que
suposin la planificació i execució d’accions organitzades i sistemàtiques per
col=laborar a la transformació de totes aquestes temàtiques. Entenem que cal
una avaluació rigorosa de l’impacta d’aquestes accions. L’avaluació ha de tenir
en compte la transformació dels valors i l’avaluació de les estratègies i de les
accions emprades per aconseguir aquest canvi. No pot deixar a segon terme la
capacitat transformadora dels alumnes. L’alumnat treballarà en projectes de
cooperació, solidaritat, respecte als drets humans, aprenentatge servei... Cal
incentivar activitats d’investigació per tal que la comunitat educativa pugui
reaccionar davant de les situacions d’injustícia i impunitat, emfatitzant l’estudi
de la història des d’una òptica humanista. Amb aquesta metodologia
programarem activitats i jornades d’escoles compromeses, en col·laboració
amb aquells centres que ja estan treballant des d’aquesta perspectiva.
3.5.- La implicació i la participació dels diferents agents educatius en l’educació i
en els processos de transformació social.
En el centre treballem en equip, s’implica tota la comunitat, es comparteixen
les experiències, i es busquen sempre maneres de millorar les relacions amb
l’entorn, tan pròxim com remot. Es busca fomentar la participació del consell
escolar, les famílies, l’ajuntament, l’ ONG AmésA i altres entitats en projectes de
solidaritat. Es té cura de treballar junt amb altres escoles que ja hi estan
implicades, per demanar ajut si cal i per col·laborar en tot el que es pugui. Es
mira de crear una organització de centre que inclogui els diferents agents
educatius implicats (Ajuntament, ONG, famílies, entitats diverses, associacions
de veïns i mitjans de comunicació, residències, assemblea i consell de delegats
i delegades...)
4.- ORGANITZACIÓ
Entenem que el centre ha de disposar de l’organització necessària i sostenible
per tal de avançar en aquesta línia. L’organització ha de ser eficaç, oberta,
participativa, fluida. Creiem que és necessària una comissió que s’encarregui
de planificar, dur a terme i anar avaluant totes les actuacions relacionades amb
projectes de ciutadania global i de cura del medi. La concreció suposa una
Projecte educatiu
organització determinada de centre, horaris, metodologia, continguts a
treballar, perquè l’alumnat adquireixi les capacitats que se’n desprenen, i
suposa una avaluació precisa, que ens informi dels avenços que s’estan fent en
aquest sentit.
Per facilitar el bon funcionament de l’escola existeixen diferents grups de
treball interelacionats:
- AMPA, grup de pares i mares molt implicat en l’avenç de l’escola.
- Claustre i Intercicles, reunions periòdiques on es treballa en gran grup o en
petit grup, permetent articular-les en un mateix lloc i espai de temps.
- Cicles, reunions setmanals on elaborem les programacions i avancem en les
temàtiques educatives que a cada curs prioritzem.
- Comissions, reunions periòdiques de mestres de cicles diferents per treballar
alguns temes: informàtica, LIC, biblioteca, riscos laborals, pedagògica,
audiovisuals...
- Assemblea i Consell de Delegats, òrgan de participació de l’alumnat en el
centre.
- Consell ambiental amb la participació de famílies, alumnat i mestres, que té
cura de competències relacionades amb temes mediambientals i de ciutadania.
5.- APROFITAMENT DELS RECURSOS PERSONALS I MATERIALS
L’escola és oberta a totes aquelles persones, entitats, institucions públiques i
privades que de manera realista i efectiva treballen en la millora de l’educació.
Tenim especialment en compte:
- Aprofitar la saviesa de la gent gran i les aportacions de les famílies.
- Fomentar una escola amb temps per compartir: idees, aprenentatges, jocs,
il·lusions, que la majoria de les activitats que fem siguin projectes compartits
entre totes i tots.
- Reutilitzar llibres, diccionaris, calculadores i altres materials de rebuig per
conscienciar del seu bon ús i evitar una despesa innecessària.
- Posar les condicions per a fomentar la concentració de l’alumnat en l’estudi i
per a mantenir-los atents en les temàtiques estudiades, sense menys tenir la
cultura de l’esforç.
6.- ANNEXOS
- Annex 1: “Decàleg d’escoles solidàries”
- Annex 2: “Projecte Educatiu Marc”
- Annex 3: “Projecte lingüístic”
- Annex 4: “Projecte escoles verdes”
- Annex 5: “L’escola que somniem”
Projecte educatiu
……………………………………………………………………………………………………CEIP Alfred Mata
Subscriure's a:
Missatges (Atom)